學(xué)英語、做奧數(shù)、練書法，基礎(chǔ)功課門門緊湊；彈鋼琴、跳舞蹈、下圍棋，興趣才藝全面開花……“課外要補(bǔ)課、放假不放松”，這種不斷給孩子安排興趣班、不停給孩子“打雞血”的教育方式在網(wǎng)絡(luò)上有了專門的指代詞——“雞娃”。如今，“雞娃”不僅正在成為家長(zhǎng)圈中的“流行病”，在輿論場(chǎng)上也引發(fā)了陣陣熱議。
“今天你雞娃了嗎？”——戲謔的調(diào)侃，卻勾勒出現(xiàn)實(shí)的教育圖景。一邊是家長(zhǎng)們不計(jì)成本地為子女報(bào)名參加培訓(xùn)班甚至“超前教育”；另一邊是孩子們“全天候”學(xué)習(xí)“十八般武藝”，不得不“超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)”。當(dāng)下，諸如“幼兒園學(xué)習(xí)編程”“11歲獲�？莆膽{”“5歲兒童簡(jiǎn)歷長(zhǎng)達(dá)15頁”等新聞時(shí)常見諸報(bào)端，每每引發(fā)公眾討論。
最近引起關(guān)注的“凡學(xué)必賽，凡賽必獎(jiǎng)”“花錢買獎(jiǎng)杯”等比賽亂象，同樣被認(rèn)為源自急功近利的教育心態(tài)�！半u娃的戰(zhàn)爭(zhēng)”如此上演，不免讓人憂心：“打雞血”的方式，是否存在透支孩子身心健康的風(fēng)險(xiǎn)？“雞娃”式教育，能否實(shí)現(xiàn)父母?jìng)兺映升埻渗P的心愿？
世間萬物皆有時(shí)節(jié)，孩子成長(zhǎng)亦有其個(gè)性與規(guī)律。以此為基礎(chǔ)，適度挖掘其潛力、培養(yǎng)其興趣，并無不可。通過延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、加碼輔導(dǎo)力度的方式，也確實(shí)能在短期內(nèi)收獲立竿見影的效果。但是，“拔苗助長(zhǎng)”“過度施肥”肯定種不出好莊稼。倘若家長(zhǎng)們不顧實(shí)際一味養(yǎng)“雞娃”，讓子女長(zhǎng)期面臨身體與精神的雙重壓力，那么孩子很可能心理失衡，最終失去持續(xù)奔跑的勇氣和能力。
在今年的熱播劇《小歡喜》中，就塑造了一位在母親“高壓政策”下喘不過氣、最終患上抑郁癥的高中生形象。家長(zhǎng)為一時(shí)之領(lǐng)先而肆意培養(yǎng)“雞娃”，不僅與成長(zhǎng)規(guī)律背道而馳，而且很難稱得上“為之計(jì)深遠(yuǎn)”。
成長(zhǎng)，從來不是一條“單向道”。有學(xué)者將教育的價(jià)值分為兩種，一為本質(zhì)價(jià)值，一為工具價(jià)值。前者側(cè)重人的發(fā)展和培養(yǎng)，后者關(guān)注教育的選拔與甄別�！半u娃”的父母?jìng)冋`將考試、升學(xué)當(dāng)作成材的唯一標(biāo)尺，讓孩子輾轉(zhuǎn)于一家又一家課外班，追求一項(xiàng)又一項(xiàng)“認(rèn)證”，期望子女能夠在同齡人的競(jìng)爭(zhēng)中“勝人一籌”。相比之下，家庭本該承擔(dān)的人格與美育教育，卻不得不給功利教育“讓位”�？芍^“跑偏”甚矣。當(dāng)然，在孩子成長(zhǎng)、成材的教育之路上，“本質(zhì)”與“工具”息息相關(guān)、不可偏廢�！缎⊥踝印芬粫袑懙溃骸叭绻阆朐煲凰掖�，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這個(gè)做那個(gè)，你只要教他們?nèi)绾慰释蠛＞蛪蛄��！?/p>
以更大視野來看，“雞娃”背后是彌漫在整個(gè)教育階段的“集體性焦慮”，一味苛責(zé)父母并不合理。實(shí)際上，這種焦慮情緒已經(jīng)形成“劇場(chǎng)效應(yīng)”，即看戲時(shí)前排起立，后排也不得不站起。如果別人家的孩子已經(jīng)開始“搶跑”，自家孩子卻還在“熱身”，家長(zhǎng)們?nèi)绾巫龅健霸频L(fēng)輕”？當(dāng)驚嘆于一個(gè)個(gè)“牛蛙”橫空出世，自家孩子卻還是普通“青蛙”時(shí)，家長(zhǎng)們又怎能不心急火燎？正如網(wǎng)友評(píng)論：“你不學(xué)，有人學(xué)，你不得不學(xué)�！痹谥刂貕毫徒箲]的倒逼下，不少家長(zhǎng)無奈中只好跟風(fēng)“雞娃”，對(duì)于孩子的要求與標(biāo)準(zhǔn)也在這一過程中水漲船高。
從“青蛙”“牛蛙”到“素雞”“雞娃”，折射出的“教育焦慮”需要理解，更需要深思。在社會(huì)不斷努力提供更優(yōu)質(zhì)、更公平教育的同時(shí)，我們必須意識(shí)到：執(zhí)著于“雞娃”“拼娃”的家庭教育心態(tài)廣泛存在；販賣焦慮、制造需求的“影子教育”依然風(fēng)生水起；“唯證書論”“唯競(jìng)賽論”的單一教育評(píng)價(jià)體系還未得到根本扭轉(zhuǎn)。
正因?yàn)榇�，仍需各方合力共同紓解教育焦慮、回歸教育本心，讓孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)地成材。
（責(zé)任編輯：孫丹）
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