北京大學教師黃建斌（左）正在為大二學生在線遠程教授物理化學課程。新華社記者 沈伯韓攝
對于大學生來說，云端課堂的形式比較單一，主要通過直播課來實現。有人說直播課效果有限，效率不高，也有人說直播課可以讓學生打破界限、暢所欲言。2月27日，全國大部分高校云端開學，直播課效果到底如何？一節直播課，能不能專心聽完？記者日前采訪了高校師生和家長。
學生：效果能達到線下的七八成
中國人民大學外國語學院法語專業大三學生張帆剛剛上完自己的法語課，她感覺直播課的效果還不錯，“上課前會收到老師提前發放的資料，上課時先講解資料，然后擴充相關知識點，接著老師上傳習題并點名同學來做”。
張帆告訴記者，云端開學以來，師生磨合日趨融洽，網課的效果越來越好，甚至有的網課會吸引外專業的學生來旁聽。“我們的‘比較政治制度概論’課就是如此，授課教師很知名，同學們都想過來圍觀。”
在采訪中記者了解到，不少大學生自主學習能力強，網課的完成程度不錯。
西安交通大學電氣工程及自動化專業大三學生汪琳對網課的效果也持肯定態度。她向記者講解了近期自己最滿意的一節課：“‘邏輯與批判性思維’課我很難忘。那是第一周上的課，也是該門課程的第一節課。老師用‘知到’App上課，提前十五分鐘就開始簽到了，課前老師一直在說話，只要同學們進入直播就能聽到老師的聲音，感覺很暖心，很放心（因為能確定成功進去了）。老師特意開啟了彈幕窗口，并且承諾會根據同學們發送的彈幕和回答問題的數據來給出平時成績。上課內容很有邏輯性，老師還會出很多思考題，所以互動效果特別好，平時面對面上課的時候，大家的發言時間很少，而這一節網課讓想說話的同學都有話可說，也都積極認真地思考，時間很快就過去了。另外就是，老師的聲音真的很好聽！”
汪琳認為，和線下課程相比，線上課程囿于技術、環境等原因，也許無法做到盡善盡美。“特別是高等數學和外語一類的課，需要實時交流，效果有待觀察。但如果是偏社會科學和文化類的課（如‘中國近代史綱要’），我認為網課效果不錯。”
線上課程能否達到既定目標？“像是‘高等數學’課，上課需要板書，需要精講。網課往往無法保證流暢性，無法及時切換投屏和黑板板書。我認為，如果網課中故障較多的話，只能完成線下效果的50%，一般情況下能達到線下效果的70%~85%。”汪琳告訴記者。
教師：能完成既定目標的三成左右
對于清華大學教育研究院副教授羅燕來說，每一次網課都需要精心準備和設計，“需要把上課內容分割成若干知識點，每個知識點講授盡量維持在10分鐘之內，5到7分鐘最好。還需要針對所講的知識點，拋出精心準備的題目——要給學生一個點名順序，這樣既讓學生緊張起來，又給他們時間準備發言”。
而課后，還要及時發起課程滿意度的在線調查，以“查漏補缺”。這樣的備課方式可謂十分認真負責，但是她認為，有時只能達到線下效果的30%左右。
這是為什么？
“對教師來說，我們面臨的最大問題不是網絡技術的問題。清華大學使用雨課堂來教學，通過技術可以直播教學PPT的內容，也有師生互動的方式。但是，好的教學不是簡單把老師頭腦里的學問搬到學生頭腦里去。真正的教學是在師生互動中產生的，知識只是中間的媒介。教學的目的是要學生得到思維的訓練，線上課程里，我無法做到追蹤每一個學生的眼神，無法剖析他們的學習狀態。”羅燕告訴記者。
不同的學生，羅燕會給予不同的問題，她會遵循學生不同的回答，設置與之適應的新問題。然而，這一步在線上教學中無法實現，“我只能按照點名名單讓學生回答問題，如果我問了一個開放性的問題，學生用語音回答的話，我無法識別到底是誰，除非每一次都提前報名，這個十分浪費時間。”
線下課堂天然是封閉的學習空間，環境因素導致學生的注意力相對集中，但是在線上，干擾注意力的因素太多，也給課堂效率帶來一定挑戰。
在給本科生上課的時候，羅燕講解的內容比較多，還會穿插在線的討論，讓學生分析知識背后的框架體系，以更好地理解現實問題。“我在線下講一個既定的知識點大概需要20分鐘，而且層層推進，可以推進三層。第一層講概念，第二層再分析概念背后的復雜機制，第三層再連接不同的理論脈絡。在線上，一個知識點的講解需要耗費大約55分鐘，而且推進兩層，學生就已經開始吃力了。”
羅燕測試，單純的講解，同學們能維持注意力的時間一般是“4到7分鐘”，線上教學對學生注意力干擾比較多，效果也只能打一些折扣。
家長：希望遵循直播自身規律
在家長心里，大學生網課效果如何？江蘇省南京市大二學生家長李亮認為，效果不錯，但是“還有改進空間”。
他的女兒在南京一所高校自動化專業學習，需要上的課程大多是理科，分析演算的內容較多。
“有時候我跟女兒一起聽她的課程，感覺孩子難免會走神，最熱鬧的時候是開始上課時滿屏滾動的‘老師好’，以及下課時滿屏的‘老師辛苦了’。剩下的時間就是老師孤零零講解。”李亮告訴記者。
為什么注意力容易分散？李亮認為，課程有些枯燥是主要原因。“在線下，教室是一所封閉空間，大家都在學習，有學習氛圍會好一些。線上，只有老師講解，沒有同學帶動，原本就艱深枯燥，就更不容易聽下去。”
在中學時代，李亮曾和孩子一起上過校外培訓機構的網課，兩相對比，他認為，老師們在直播中應該轉變話語體系。“盡管有些調侃的聲音稱老師上直播課成了‘十八線網紅’，但是我覺得老師們是否也能從調侃的聲音中學到一點什么？”李亮說。
“因為，我覺得直播上課和線下上課是兩種體系，網絡本身就是碎片化的，直播有自己的規律。老師們可以設想一下，如果不是上課點名，如果不是需要考試，還有沒有學生愿意上直播課？”李亮連續拋出了幾個問題。
“這并不是對老師不滿，我只是想，一些網紅的直播為什么這么受歡迎？其實他們推銷的東西并非人人需要，但是依然有網友愿意關注。一些校外輔導機構的網課同樣如此，很能帶動氣氛，每隔幾分鐘就有新的內容刺激同學們收聽。老師們能不能轉換話語體系，找出直播和傳遞知識之間最好的媒介。”李亮的說法代表了一部分家長的觀點。
（本報記者 姚曉丹）
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